Lehrerbewertungsformular – Nachbeobachtungsgespräch

Was ein Nachbeobachtungsgespräch ist und warum es wichtig ist

Ein Nachbeobachtungsgespräch ist das Gespräch, das aus einer Unterrichtsbeobachtung professionelles Lernen macht. Die Unterrichtsstunde hat bereits stattgefunden; im Gespräch untersuchen Sie und die Lehrkraft sie gemeinsam. Statt bei einem Urteil über die Stunde stehen zu bleiben, arbeiten Sie durch, was die Lehrkraft beabsichtigt hat, was die Schülerinnen und Schüler tatsächlich getan haben und welche Lernnachweise sichtbar wurden. Deshalb verbindet dieses Formular strukturierte Bewertungen mit offener Reflexion. Der Abschnitt **Danielson Framework Performance Ratings** erfasst Ihre Einschätzung konkreter Praktiken, während der Abschnitt **Reflective Post-Conference Discussion** der Lehrkraft Raum gibt, die Begründung hinter ihren Entscheidungen zu erläutern. Wenn eine Lehrkraft darlegt, warum sie Schülerinnen und Schüler auf eine bestimmte Weise gruppiert hat, warum sie einen Teil eines Plans verworfen hat oder was eine informelle Bewertung ihr mitten in der Stunde gezeigt hat, gewinnen die Bewertungen an Kontext und die nächsten Schritte werden konkret.

Was ein gutes Nachbeobachtungsgespräch abdeckt

Ein nützliches Gespräch ist konkret in Bezug auf die Praxis und großzügig mit Nachweisen. Dieses Formular organisiert die Diskussion um drei Bereiche. **Leistungsbewertungen.** Sie bewerten die Lehrkraft anhand beobachtbarer Elemente der Praxis über die Domänen von Danielsons Framework for Teaching hinweg, darunter: - Nachweis tiefer Kenntnis von Inhalt und Pädagogik sowie Kenntnis der vielfältigen Hintergründe und Lernbedürfnisse der Schülerinnen und Schüler - Festlegung klarer, anspruchsvoller und bedeutsamer Unterrichtsziele - Planung kohärenten Unterrichts im Einklang mit den Lernzielen sowie von Bewertungen, die den Fortschritt der Schülerinnen und Schüler messen - Förderung von gegenseitigem Respekt, positiver Beziehung und einer Kultur hoher Erwartungen - Management von Klassenabläufen, Schülerverhalten und des physischen Raums - Klares Kommunizieren sowie Nutzung von Fragen und Diskussion zur Förderung kritischen Denkens - Zielgerichtetes Einbeziehen der Schülerinnen und Schüler und Integration von Bewertung in den gesamten Unterricht - Flexibles Reagieren auf neu auftretende Bedürfnisse der Schülerinnen und Schüler Jeder Punkt wird auf einer vierstufigen Skala bewertet — **Unsatisfactory**, **Basic**, **Proficient** oder **Exemplary** — mit Raum, um die Begründung hinter der Bewertung zu dokumentieren. **Reflexion über die Unterrichtsstunde.** Die Diskussionsfragen bitten die Lehrkraft einzuschätzen, wie erfolgreich die Stunde war, ob die Schülerinnen und Schüler die beabsichtigten Ziele erreicht haben und welche Nachweise diese Einschätzung stützen, welche Beispiele des Lernens der Schülerinnen und Schüler gesammelt wurden und was sie zeigen, und wie die Klassenabläufe und Übergänge die Stunde unterstützt oder behindert haben. **Anpassung und nächste Schritte.** Die Lehrkraft reflektiert außerdem darüber, ob sie vom ursprünglichen Plan abgewichen ist und warum, wie effektiv ihre Aktivitäten, Gruppierungen, Materialien und Ressourcen waren, was sie ändern würde, wenn sie dieselbe Stunde erneut unterrichten würde, wie ihre Anweisungen, Erklärungen, Modellierungen und Beispiele das kognitive Engagement beeinflusst haben, was informelle Bewertungen während der Stunde gezeigt haben und wie das Verhalten der Schülerinnen und Schüler das Lernen beeinflusst hat.

Wie Sie das Gespräch durchführen

1. **Erfassen Sie die Grundlagen.** Notieren Sie, wann das Gespräch durchgeführt wurde, wer es vorbereitet hat und wo es stattfand. 2. **Bewerten Sie die Praxis.** Gehen Sie jeden Punkt des Danielson Framework durch und vergeben Sie eine Bewertung auf der vierstufigen Skala. Schreiben Sie die Begründung für jede Bewertung auf — die Nachweise, die die Lehrkraft sehen und auf die sie reagieren kann. 3. **Besprechen Sie die Reflexionsfragen.** Überlassen Sie der Lehrkraft bei den offenen Fragen das Wort. Ihre Antworten zu Zielen, Lernnachweisen, Verfahren, Anpassungen und Unterrichtsvermittlung sind es, die das Gespräch zu einem Austausch in beide Richtungen statt zu einem Bericht machen. 4. **Einigen Sie sich auf Unterstützung.** Fügen Sie alle empfohlenen Unterrichtspraktiken und Ressourcen zur beruflichen Weiterbildung hinzu, die sich aus der Diskussion ergeben, damit die Lehrkraft mit etwas zum Arbeiten geht. 5. **Schließen Sie die Aufzeichnung ab.** Erfassen Sie die Unterschrift und die tatsächlichen Start- und Enddaten des Gesprächs.

Für wen dieses Formular gedacht ist

Dieses Formular eignet sich für alle, die ein formelles Nachbeobachtungsgespräch mit einer Lehrkraft führen — Unterrichtscoaches, Fachbereichsleitungen, Mentorinnen und Mentoren sowie Verwaltungskräfte, die einen strukturierten Evaluationszyklus durchführen. Es kann auf einem Smartphone, Tablet oder Computer ausgefüllt werden, sodass Sie im Raum Notizen machen und die Aufzeichnung abschließen können, bevor das Gespräch endet.

Häufig gestellte Fragen

Ein Nachbeobachtungsgespräch ist das reflexive Gespräch, das auf eine Unterrichtsbeobachtung folgt. Statt ein Urteil zu fällen, arbeiten die bewertende Person und die Lehrkraft durch, was in der Stunde geschah, warum die Lehrkraft die Entscheidungen getroffen hat, die sie getroffen hat, und was diese Entscheidungen in Bezug auf das Lernen der Schülerinnen und Schüler bewirkt haben. Das Formular erfasst dieses Gespräch in zwei Teilen: Leistungsbewertungen über die Domänen von Danielsons Framework for Teaching hinweg und offene Fragen, die die Lehrkraft bitten, ihre Begründung und Nachweise zu erläutern. Da die Diskussion auf dem gründet, was die Lehrkraft tatsächlich beabsichtigt und beobachtet hat, führt sie eher zu Veränderungszusagen als zu Abwehrhaltung.

Die Bewertungen sollten die tatsächlich gehaltene Stunde widerspiegeln, nicht die Absichten der Lehrkraft. Jeder Punkt beschreibt eine beobachtbare Praxis — Nachweis von Inhalts- und pädagogischem Wissen, Kenntnis der Hintergründe und Lernbedürfnisse der Schülerinnen und Schüler, Festlegung klarer und anspruchsvoller Unterrichtsziele, Planung kohärenten Unterrichts und bedeutsamer Bewertungen, Aufbau einer Kultur des Respekts und hoher Erwartungen, Management von Abläufen und Verhalten, Organisation des physischen Raums, klares Kommunizieren, Nutzung von Fragen und Diskussion zur Förderung kritischen Denkens, Einbeziehen der Schülerinnen und Schüler in abwechslungsreiche Aktivitäten, Integration von Bewertung in den Unterricht und flexibles Reagieren auf neu auftretende Bedürfnisse. Die vierstufige Skala reicht von Unsatisfactory über Basic und Proficient bis Exemplary, und Sie sollten die Begründung hinter jeder Bewertung dokumentieren, damit die Lehrkraft die Nachweise sehen kann, auf denen sie beruht.

Die Gesprächsfragen bitten Sie, über die Stunde als Ganzes zu reflektieren: wie erfolgreich sie sich anfühlte, ob die Schülerinnen und Schüler die beabsichtigten Lernziele erreicht haben und welche Nachweise diese Einschätzung stützen. Sie dokumentieren außerdem die konkreten Nachweise des Lernens der Schülerinnen und Schüler, die Sie gesammelt haben, und was sie über Engagement, Verständnis und Entwicklung zeigen; wie Routinen, Übergänge, Bewegung und Gruppierung die Stunde unterstützt oder behindert haben; ob Sie von Ihrem Plan abgewichen sind und warum; wie effektiv Ihre Aktivitäten, Gruppierungen, Materialien und Ressourcen waren; und was Sie ändern würden, wenn Sie dieselbe Stunde erneut mit denselben Schülerinnen und Schülern unterrichten würden. Weitere Fragen behandeln, wie Anweisungen, Erklärungen, Modellierungen und Beispiele das kognitive Engagement geformt haben, was Sie aus informellen Bewertungen während der Stunde gelernt haben und wie das Verhalten der Schülerinnen und Schüler Engagement und Lernen beeinflusst hat.

Die Bewertungen und die schriftlichen Reflexionen dienen unterschiedlichen Zwecken und funktionieren am besten zusammen. Eine Bewertung sagt Ihnen, wo eine Praxis auf der Skala steht; die Begründung und die eigene Darstellung der Lehrkraft sagen Ihnen, warum. Wenn eine Lehrkraft erklärt, was sie beabsichtigt hat, was sie mitten in der Stunde angepasst hat und welche Lernnachweise sie gesammelt hat, wird die Bewertung zu einem Ausgangspunkt für Entwicklung statt zu einem Etikett. Diese Kombination macht das Gespräch für die Planung der nächsten Schritte nützlich.

Schritt eins ist das Ausfüllen der identifizierenden Angaben — Datum, bewertende Person und Ort. Schritt zwei ist das Durcharbeiten der Punkte des Danielson Framework und die Vergabe einer Bewertung auf der vierstufigen Skala für jeden Punkt, wobei Sie Ihre Begründung fortlaufend festhalten. Schritt drei ist die reflexive Diskussion, in der die Lehrkraft die offenen Fragen zu Zielen, Lernnachweisen, Klassenabläufen, Anpassungen des Plans, Wirksamkeit der Unterrichtsvermittlung, Erkenntnissen aus informellen Bewertungen und dem Verhalten der Schülerinnen und Schüler beantwortet. Schritt vier ist der Abschluss des Gesprächs, indem Sie alle empfohlenen Unterrichtspraktiken und Ressourcen zur beruflichen Weiterbildung hinzufügen, die das weitere Wachstum der Lehrkraft unterstützen, und indem Sie die Unterschrift und die Abschlusszeiten erfassen.

Verfasst von

Marion Heinz

Editor

Content writer with a background in Information Management, translating complex industrial and digital transformation topics into clear, actionable insights. Keen on international collaboration and multilingual exchange.

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